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谈聋校的词语教学
文章来源: 本站原创  文章作者: 吴道宇  发布时间:2011-03-27  浏览:1091

  聋童,是指由于天生或在语言形成前丧失听力,而不会说话或在语言形成时或形成后丧失听力,语言也受到损害的儿童。(1)由于生理上的缺陷,他们既不能听,也不能说,无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激。这种状况影响了他们思维、情感、智力等各方面的健康发展,造成了聋童认识、思维、表达等各方面的困难,难以与他人进行沟通和交流。现代特殊教育表明,大力发展聋童的书面语言能力,对促进聋童的思维和情感等品质的健康发展,起着非常重要的作用。中国特殊教育专家之一、现行聋校语文教材教法主编季佩玉指出:“聋哑学校语文教学任务应该是培养学生具有口语和书面语能力,去适应社会交际需要……”(2)因此,抓好聋生的书面语言的发展尤为重要。作为掌握书面语言的基础——词语的掌握,理应受到足够的重视。


  一、聋生与普通学生学词基础的分析比较。


  事实表明,聋生在学前和低年级阶段的语言能力,与同龄普通儿童的差距相当悬殊。一个五至六岁的普通儿童约掌握2500个词,六至七岁约掌握3500—4000个词以上,他们不但认识生活中常见的事物,而且能说出它们的名称。他们在与周围人的交往中,自然地学会了句法。已能用口头语言与他人进行交际了。中班幼儿会用连贯的话叙述见闻,大班幼儿能用完整的一段话叙述见闻。而聋童则没有口语,不会说话,掌握词语的数量基本为零。除了几个简单的手势外,基本不能与他人进行沟通交流。


    入学后,普通儿童由于有口语基础,对常用词的音、义都已掌握,只是不认识字形,所以“形”成了主要的教学方面。学词速度较快。而聋生由于没有口语基础,在日常生活中对事物没有形成概念认识,只是认识具体事物的形象,而指称事物的语言却没能同步形成。入学后,看到实物或图片,并不知道名称(语音),他们在通过看实物、图片,看字形、学拼音后,音、形、义三者结合起来,才开始形成词的概念,再加上缺乏练习运用的环境、机会,所以学词困难较大,速度相对较慢。


  二、聋校词语教学的任务和要求。


    《聋校语文教学大纲(征求意见稿)》中提出:“学词识字是耳聋学生学句的基础。要求掌握2500个左右的常用汉字,会看读词的口形、会读、公写、理解词义。掌握音节词的字序。学习的词力求在句子中运用,使学词识字和初步的读写结合起来。要积累词语……”。(3)这段话把学词识字的普遍要求和耳聋学生学词识字的特点结合起来,具体阐明了聋校学词识字的基本要求和特色。


    其一,会看读词的口形、会读、会写、理解词义。“看读词的口形、会读”是字音部分的教学要求,主要是通过汉语拼音教学来达到这个要求的。学生掌握了400多个普通话语音常用音节的读音,就基本上掌握了常用汉字的读音。“会写”是字形部分的教学要求。由于耳聋,聋生对字音的准确性,不能凭听觉去辨别,容易造成错别字。“理解词义”是词义部分的教学要求。聋生在入学前,在生活中认识过的事物,并没有及时形成语言,不知道这些事物的名称,在学习词语时,每个词语都要通过教学才能形成概念。再加上学词识字的方法大多用看图学词和随课文学词,无法都与实物建立联系,教学中,如不注意抓住词义的确切性,就很容易产生混淆,会直接影响他们读写句子的能力,所以词语教学的关键在于理解词义,并做到音、形、义三者结合。比如“鹅”这个词,在词语教学后,要使聋生见到这个词,即会读音,同时脑海里浮现出“鹅”的具体形象来,而不是鸭或别的动物的形象,才算掌握了这个词语。


    其二,掌握多音节词的字序。聋生由于没有口语基础,容易把词的字序搞颠倒。如他们可能会把“学校”写成“校学”,把“电风扇”写成“电扇风”等,这种情况是常见的。只有加强口语训练,另一方面不断运用,才能熟练掌握。


    其三,是关于词语的运用。任何事物的掌握,都有一个认识、实践,再认识,再实践的过程,词语的掌握也是这样。由于缺乏普通儿童那样无时无刻不在运用的机会,聋生容易学过就忘,所以要有意识地结合学生的日常的生活、学习实际,引导他们反复运用学过的词语进行说话和写话,巩固字词。同时,词语在句子中的运用规则也需要在练习中不断得到实践,才能最终掌握。


    其四,词语的积累。普通儿童在入学前大约掌握有4000个左右的词汇量;而聋童掌握的词汇量则几乎为零。他们在头脑中虽然具有大量事物的形象,却没有形成相应的概念,只有大量掌握词语之后,才能进一步认识事物,进而表达对事物的认识。如一只小猫,聋生头脑里虽然有猫的具体形象,却并不知道这就是“猫”,也就是说没有形成“猫”的概念,只有掌握这个概念之后,才能表达出他认识了这个事物。


    其五,要识别词语的类。在聋生的手势中,不同内容的事物,有时在表达上是相同或近似的。如“牙刷”和“刷牙”,“笤帚”和“扫地”,“拖把”和“拖地板”等手势动作基本相同。但在词类上却分别属于名词和动词两个不同的类。如不加以区分,形成正确的词类,聋生就有可能表达错误。如有的聋生会把“我要刷牙”写成“我要牙刷”,“小明在扫地”写成“小明在笤帚”等。同时,词语归类也是初步的逻辑思维训练,有助于聋生掌握词语搭配的规律。以“拿”为例,可以和日常用品类的词语搭配,如“拿衣服”、“拿脸盆”等,可以和学习用品类的词语搭配,如“拿铅笔”、“拿小刀”等,但不能和交通工具类的词语搭配,如“拿汽车”、“拿飞机”等。学生掌握了这些规律,可以减少句子中的逻辑错误。


    三、针对聋生身心特点,采取恰当的方法教学词语。聋生学习词语与普通学生学习词语,既有共性也有差异。对于普通学生适用的方法,对于聋生却不一定适用。关键在于要根据聋生的学习特点和认知方式学习词语,才能掌握好词语。


    (一)音节的教学。聋生没有口语基础,词语的读音是一个难点。在教学词语音节时,要同时出示词语卡片和词义内容(插图、实物、模型等)。教师领读音节,学生跟读,边读边借助拼音,读准字音。属于新音节的,要指导拼读,边读边与图和词语对照,形成连锁印象。要培养学生熟读音节的能力,但最终又要摆脱注音,培养学生熟练地直呼音节的能力。聋生掌握字音的特点是语音不清晰。对读字音的清晰度要从实际出发,不苛求聋生的发音。对有残存听力的聋生,要利用其残存听力培养听话能力,又要借助残存听力尽量读准字音。


    (二)字形教学。字形教学主要是把字形的整体与字音、词义结合成一个复合体,还包括笔画、笔顺,偏旁部首和间架结构的教学。字形的学习,要求学生把字的笔画、部件及其组合关系记住,并能复现出来。学生最初记忆字形时,是将生字分解成笔画来记忆的。如“人”分解成一撇一捺,“口”字分解成竖、横折、横。随着识字量的增多,就以部件为单位来记忆新字形,如“众”是由三个“人”组成的,“吕”是由两个“口”上下放置组成的。可见学习字形涉及到学生头脑中已记住的字形、部件与新学字形的关系。包括以下几点:


    1、找出与生字有关的熟字、部件或笔画。


    2、找出生字与熟字相同或类似的地方,建立两者之间的联系。


    3、辨别与熟字的差异,进一步明确二者的联系。


    4、在生字字形的各个组成部分之间建立联系,这种联系主要是空间位置关系。如“诚恳”的“恳”,在教学时,首先确定与它有关的熟字是“良”和“心”。其中“良”和“艮”相类似;再辨别“良”和“艮”的差异在于一个有“一点”,一个无“一点”;最后确定“艮”和“心”是上下结构关系。当然,字形教学的这几个方面并没有严格的顺序关系,在实际学习时,有些方面往往是合起来进行的。最后,还应当让学生进行书空、抄写、运用等,只有牢固记住了它,字形教学才算完成了。


    (三)词义教学。词义是客观事物在人脑中的反映。客观事物是词义的决定因素。聋生入学前,虽然认识了不少事物,但都没有同时形成语言,所以即使这些词语表达的是最常见的事物或内容,聋生也不一定理解词义。因此,在词义教学时,要帮助学生形成完整正确的概念。具体分以下几类:


    1、具体概念的学习。具体概念的关键特征可以通过直接观察概念的正反例证来获得。通常用直观教学法进行教学。可以演示实物、图片、模型、动作等,把鲜明具体的形象直接与词语紧密联系起来。比如“苹果”、“小猫”等,可以直接给学生呈现苹果、小猫的图片或实物,让学生观察,从而获得概念。“跑”“跳”等可以通过演示动作让学生直接观察获得概念。再如“微笑”,“笑”有许多种,微笑、哈哈大笑、笑嘻嘻、嘲笑、讥笑、眉开眼笑等,可以演示这些笑,让学生观察,引导学生注意“微笑”与其他的笑的异同。如可以提示:微笑与哈哈大笑有什么不同?微笑与笑嘻嘻有什么不同?引导学生理解“微笑”是指脸上略带笑容,是不出声的笑。通过观察比较,学生抓住了“微笑”的特征,从而获得了正确的概念。


    2、抽象概念的学习。抽象概念的关键特征往往需要通过言语来揭示。如“干净”即“没有灰尘”,“贵重”即“价钱高”等。在用言语揭示概念的关键特征后,为充分理解这一概念有时还需仔细选择一些肯定的或否定的例证来进一步说明。这里的例证可以是具体的实物或场景,也可以是一个短语、一句话等。比如“认真”一词,先用言语揭示出“认真”的意思是专心、不马虎。再举出例子进一步说明。如“小明认真地写作业”,“小军认真地画画”等,从而让聋生对“认真”有了明确而又正确的认识。有时,在教抽象词语时,也可以先呈现正反例证,然后再归纳出言语式的释义。例如“整洁”,在教学时,我首先让学生进行词语搭配。学生选择的有“整洁的教室”“整洁的校园”,“整洁的宿舍”等恰当的搭配,也选择了“整洁的黑板”、“整洁的电视机”等不恰当的搭配,其实这是利用学生已有的能力,由学生自己呈现“整洁”的正反例证。在此基础上,引导学生认识到“整洁”一般用来表示事物“整齐清洁”。从而让学生对“整洁”有了正确的认识。


    在实际教学中,有些抽象意义的词难以用言语来揭示,或者即使能够用言语揭示,但由于聋生本身的语言能力有限,仍然会感到难以理解。因此要仔细选择一些适合聋生的教学方法。比如“意义”一词,就难以用言语来揭示,这时,可以用“举例对比法”。


    今天,我什么事也没做。——过得没有意义。


    今天,我帮助李奶奶打扫卫生了。——过得有意义。


    我为了自己以后能有个好工作而努力学习——意义小。


    我为了以后能成为一个对社会有用的人而努力学习。——意义大。


    学生在看到这样一组带有对比性的例句后,对“意义”一词就有了一个基本正确的理解。在采用这种方法时,要特别注意例子的选用,不能只说一面,要尽可能全方位地解释词语,这样学生才可能正确、全面地理解词语的意思。有一些词,虽然表意抽象,但这种抽象的意义却可以通过与之有关联的事物直接或间接地反映出来。因此联系实际,再配以文字说明,学生就可以较容易地理解抽象概念。如“特征”一词的解释就可以用这种“联系实际法”进行。先在班里选择两位身体特征较明显的学生,然后在黑板上分别板书:


    小明的身体特征是:高、瘦。


    小军的身体特征是:矮、胖。


    这样,学生一看,就可以很明白地理解了“特征”的意思,也基本上掌握了“特征”一词的用法。让他们用“特征”说写一句话也很顺利。


    3、某些虚词的学习。在词语教学中,一些虚词,如“如果”、“就”、“要”等,难以用言语表揭示其含义,它们也不属于具体概念,对这类词,我认为采用“在实践中运用”的方法较为有效。让学生逐渐领会,最终能够理解,达到会用的目的。如“我们要消灭苍蝇”这句话,在教学时,用教具体概念的方法教“苍蝇”,通过直观图示理解,再通过演示动作教“消灭”的意思,使学生领会“消灭苍蝇”,然后简要说“苍蝇不好,要消灭苍蝇”,帮助学生意会“要”的含义;接着,用已学过的“蚊子”、“老鼠”等词语,替换句子中的“苍蝇”,组成新句子“我们要消灭蚊子”,“我们要消灭老鼠”。通过这样反复在语言实践中运用,达到学生能意会词义,在句子中会用的基本要求。


    四、如何评估学生掌握词语的能力。


    评估聋生掌握词语的能力,首先重在实际应用能力,应达到会说,会看口形,会写,会用。如学生学会了“油条”这一词语,从实际应用能力评估,应能在见到“油条”实物时,能独立说出“油条”。默写出“油条”;在看到“油条”的词语卡片时,能正确指出实物等。其次,应重在积累词语的数量上。当学生学了一个阶段的词语后,老师可让学生把学过的词语尽可能多地默写出来,从数量上、花的时间上检查学生积累了多少词语和能力的熟练程度,数量越多,费时越少,说明该生掌握词语越丰富,运用熟练,能力最强。


    五、聋校词语教学中应注意的几点:


    1、针对聋生的身心特点进行词语教学。


    聋生由于失去听力,不能从声音上感受外界信息。但在视力上却有较强的补偿作用,在教学中,要抓住这个特点,多采用直观、形象的教具,通过演示直观教具、演示动作等方法演示词义,帮助学生理解词义。


    2、要注意语言形式和语言内容相结合。


    普通学生在日常生活中,大量地感知事物,认识事物,同时掌握了相应的语言。这些语言都是语言形式(语音)和语言内容(语义)统一的,就是说,当他们在听、读语言文字的时候,头脑中就会出现相应的形象,只有在听、读没有接触过的知识时,头脑中才形成不了相应的形象。


    聋生在日常生活中,也在感知和认识事物,但没有同时掌握语言。入学后的语言学习,每一个词,每一句话都要把语音、字形和事物形象联系起来,才能使他们有效地学习和掌握语言。如果不注意音、形、义的联系,不注意随时检查他们是否正确地掌握词义,语言形式和语言内容就很容易脱节。


    3、要在实践运用中掌握词语。由于聋生在日常生活中很少有运用语言的场合和机会,学过的词容易忘记。如不经常反复地练习,在实践中勤于动脑、动手、动口、领悟语言规则,则最终很难掌握词语。


    4、要重视词语的积累。聋生一般是在入学后才开始学习、掌握词语的,与同龄普通儿童的词汇量相比,数量是极少的。这与聋生的身心发展是很不协调的,从而造成了他们在交流和表达上的困难。因此,要注意引导聋生积累词语,只有掌握大量的词语,并能灵活运用,才能形成较好的表达能力。


    参考文献:
     (1)朴永馨:《聋童教育概论》,安徽教育出版社,1992年版,第2页。
     (2)季佩玉:《聋哑学校语文教材教法》,中国盲文出版社,1986年版,第45页。
     (3)季佩玉,李宏泰:《聋校教学200问》,华夏出版社,1993年版,第86页。
     (4)代季琴:《探索?实践》2002年10月。
     (5)皮连生:《语文学习与教学设计》,上海教育出版社,2004年版。

 

安徽省阜阳市特殊教育学校 吴道宇

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